悄悄興起的“株外課堂模式”
株洲市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所已經(jīng)辦學(xué)17年的民辦學(xué)校，是湖南省的知名學(xué)校，在其他學(xué)校實(shí)施“生本教育”、“杜郎口模式”等教學(xué)改革的同時(shí)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的老師們也一直在進(jìn)行教學(xué)改革，努力創(chuàng)造屬于自己的“株外課堂模式”。外國(guó)語(yǔ)一直堅(jiān)持國(guó)際化辦學(xué)方向，老師們理解的“國(guó)際化”主要是綜合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論和思想，創(chuàng)造性地開展教育實(shí)踐。我們一起走進(jìn)外國(guó)語(yǔ)的課堂，來(lái)感受這里表面寧?kù)o無(wú)波實(shí)則激流涌動(dòng)的課堂改革潮流。
一、相互傾聽的課堂
沒(méi)有跟妮子老師打招呼，我走進(jìn)了她的課堂。妮子已經(jīng)教了16年的中學(xué)數(shù)學(xué)了，在外國(guó)語(yǔ)工作了8個(gè)年頭。外國(guó)語(yǔ)老師的課堂就是這樣，是從心靈深處對(duì)同僚們開放。這節(jié)課是七年級(jí)下冊(cè)因式分解的練習(xí)課，教室安靜，開始上課了?！皝?lái)，課前作業(yè)批完了，請(qǐng)同學(xué)們把錯(cuò)題在小組內(nèi)交流一下，把不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)吧，用時(shí)8分鐘。”同學(xué)們就開始自由有序地開始交流了。
在相互傾聽合作學(xué)習(xí)的課堂里，一個(gè)人的思想會(huì)得到其他人的關(guān)注，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)會(huì)喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新思想和新發(fā)現(xiàn)的連鎖反應(yīng)。我身邊的這個(gè)小組就這樣輕聲的開始交流。
“第6題只有你對(duì)了呢，讓我們看看?！?/span>
“為什么因子是2c而不是2a呢？”
“因?yàn)椋?span style="font-family:Calibri">b-a）3=-（a-b）3”荊浩一邊講，一邊寫。
“哦，那么提出公因式之后就是（a+c）-（a-c）=2c.”可亦接著說(shuō)。
接下來(lái)荊浩在教吳鴻做第5題，可亦和永志在討論第9題。
“第10題真的不懂，我們都錯(cuò)了呢?！庇懻摿艘粫?huì)兒，大家似乎對(duì)第10題束手無(wú)策了。
可以看到妮子老師放低身姿在各小組側(cè)旁靜靜的聽著，一邊在本子上記錄什么。四分鐘過(guò)去了，有的小組停止了討論，安靜下來(lái)了；有的小組還在輕聲的討論；有的小組每個(gè)同學(xué)都在書寫。課堂上還不時(shí)發(fā)出頓悟的感嘆聲。交流時(shí)間到了，妮子把記錄下來(lái)的錯(cuò)題寫在黑板上，詢問(wèn)有沒(méi)有哪個(gè)小組可以解答。
要讓學(xué)生靜下來(lái)思考，學(xué)會(huì)相互傾聽，必須老師先靜下來(lái)，善于傾聽。妮子老師把荊浩小組談到的第10題寫在了黑板上，惠子站起來(lái)愿意解答這個(gè)問(wèn)題，惠子在講臺(tái)上邊寫邊講，妮子老師微笑著，側(cè)著頭靜靜的聽著，傾聽的位置和姿態(tài)在不斷地變化。
“為什么要45乘呢？不懂啊！”婧彤感到很吃力，搖著頭細(xì)聲的說(shuō)。
“題目中可以被45整除是什么意思？”妮子老師接著婧彤的話說(shuō)。
“45乘以一個(gè)數(shù)肯定可以被45整除”世豪大聲說(shuō)。
“不是，應(yīng)該要乘以一個(gè)整數(shù)?！被葑咏又v，“因此，我們要分解出一個(gè)45的因子，寫成45×72015”。大家都點(diǎn)頭，給了惠子掌聲?？墒?，吳鴻還是皺著眉頭搖著頭。
“吳鴻，還是不懂嗎？”妮子老師問(wèn)。
“不懂?。槭裁床恢苯铀愠鼋Y(jié)果再除以45呢？”
“那結(jié)果太大了吧?！边€是荊浩站起來(lái)愿意為吳鴻解決迷惑，“舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧，35可以被7整除，因?yàn)?/span>35=7×5嘛。”
“哦，45×72015可以被45整除理是一樣的，明白了，明白了”吳鴻終于醍醐灌頂了。
一般，老師總是希望聽到“好的發(fā)言”，也就只能聽到“好的發(fā)言”，能讓教學(xué)進(jìn)程沿著自己的預(yù)設(shè)前進(jìn)。而妮子老師的傾聽不是一樣，她能聽到“不好的發(fā)言”，能傾聽到“無(wú)聲的發(fā)言”。
終于一一解決了小組記錄下來(lái)的問(wèn)題，妮子老師請(qǐng)學(xué)生做了方法上的總結(jié)，并做了補(bǔ)充。“我看到了你們智慧的火花，下面我們獨(dú)立完成以下6個(gè)題目，8分鐘吧?！崩蠋熢诤诎迳蠈懴铝?/span>6個(gè)題目。教室里安安靜靜，只聽到沙-沙-沙紙筆摩擦的聲音，妮子老師拿著筆輕輕的在行子里穿行，到各小組俯身觀看，一會(huì)兒豎起了大拇指，一會(huì)兒做個(gè)剪刀手。做完了的同學(xué)舉起手看著老師，妮子站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的豎起大拇指，臉帶微笑的走近，接過(guò)作業(yè)本快速的批改，“又快又好！”又豎起大拇指。
“好了，時(shí)間到了。”8分鐘過(guò)去了，吳鴻也放下了筆，妮子來(lái)到他們組側(cè)邊?！案餍〗M交流一下，等下請(qǐng)代表將解題過(guò)程寫在黑板上?！毙〗M開始了輕聲交流，妮子老師就俯身傾聽吳鴻小組的談話。
“老師，我可以到黑板上寫第一題呢?！眳区檶?duì)老師說(shuō)?！昂茫?qǐng)吳鴻寫第一題，凱運(yùn)寫第二題??????”。寫在黑板上的解題過(guò)程經(jīng)同學(xué)們細(xì)致檢查，都做對(duì)了，妮子老師也肯定了，大家都給了自己熱烈的掌聲，吳鴻高興得快要吹口哨了。課到這里似乎結(jié)束了，教室里很安靜，妮子老師靜靜地看著學(xué)生，側(cè)耳傾聽，似乎在期待聽到什么。
要建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，教師的核心活動(dòng)是“傾聽”，教師只有用心傾聽才能引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽，教師要敢于接納課堂偏離你的預(yù)設(shè)，在耐心細(xì)致的傾聽過(guò)程發(fā)現(xiàn)課堂的創(chuàng)造性。
“老師，我不是這樣做的呢?！敝句h同學(xué)站起來(lái)說(shuō)。
“你是怎么做的呢？說(shuō)說(shuō)看?！崩蠋熚⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，示意志鋒到黑板上來(lái)展示。
志峰把過(guò)程寫在黑板上：
X3+2x2-5x-6
=x3+2x2-3x-2x-6
=x(x2+2x-3)-2(x+3)
=x(x+3)(x-1)-2(x+3)
=(x+3)(x2-x-2)
=(x+3)(x+1)(x-2)
“我是把-5x拆開，姜杰是把2x2拆開。”
“這樣也可以啊，我真的沒(méi)想到呢！”妮子老師驚嘆的說(shuō)，向志峰豎起了一雙大拇指，陶醉中手上的筆都掉到地上了。
“老師，還可以把2x2和-5x都拆開呢，再寫成(x3+x2)+(x2+x)-(6x+6).”單羽站起來(lái)說(shuō)?？梢钥吹?，相互傾聽建立聯(lián)系之后的回答才是交流，單個(gè)孤立的答問(wèn)只是獨(dú)白。
妮子老師示意單羽寫在黑板上，有的同學(xué)在仔細(xì)觀察單羽的板書，有的同學(xué)在快速書寫，尋找其他的解題方法。我感受到課堂上充滿著優(yōu)質(zhì)的思維潮，妮子老師也在深思，穿行于學(xué)生之間，也在本子上寫著什么。我以為這樣的狀態(tài)都是“我真的沒(méi)想到呢”這句話引發(fā)的，妮子老師以“稚化”的心態(tài)傾聽學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的課堂教學(xué)氛圍，把外在的權(quán)威隱藏起來(lái)了，親近學(xué)生，接近學(xué)生，一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒和同樣的行為來(lái)完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。
在單羽板書的時(shí)候，下課鈴響了，妮子老師示意他寫完。“哎，太可惜了，我還有其他辦法呢?！被葑虞p輕地說(shuō)?！昂昧?，下課了，還有其他方法嗎？惠子還有其他辦法呢，下節(jié)課展示吧?！边@堂課結(jié)束了。
妮子老師的教學(xué)體現(xiàn)了“教的活動(dòng)在于傾聽，學(xué)的活動(dòng)在于言語(yǔ)”，師生之間細(xì)致地傾聽，學(xué)生之間細(xì)致地傾聽，這樣的課堂，學(xué)生的思維是關(guān)聯(lián)的，意象是不斷完善的。
（文中姓名皆為化名）
